谈论完海军问题后，主要还是靠斐迪南大公这个海军掌事人来运作，康斯坦丁则负责协调资源。
而恩斯特则要主持接下来政府的教育会议，因为东非第一届小学生毕业的原因，公办中学的建设也提上日程。
“当前东非完成了基础小学教育的普及，第一届学生也完成毕业，这对于王国来说是一件好事，不过相比于世界诸国来说，我们的教育体系是不完整的，尤其是进阶教育，这就使得学生毕业后除非因为成绩优异而被国家选中，可以参与进一步的教育培养，但是剩下的学生该如何处理，是一个重要问题。”教育大臣戴克赫拉夫在会议上说道。
恩斯特：“中学和小学教育不同，需要更高水平的教师，目前来说，我们还不能配齐相关人员，可能还要稍等几年时间，所以就必须先苦中苦学生和教师了，可以先把学生集中起来，在镇子或城市建立寄宿制学校，同时改变小学时期的小班教学制度，换成大班教学，等到以后教师不再稀缺时再换过来。”
这实际上就是恩斯特前世在农村上学时的状态，只有乡镇和以上里存在中学，村子里存在中学比较少见，东非普及小学教育后，几乎每个村在都有小学存在，但是中学不可能像小学那样普及。
这主要是恩斯特的锅，因为在早期人才培养上，要向军队，政府倾斜，这就会导致黑兴根培养的知识分子几乎都是速成的，应付小学还好说，中学需要的教师就不可能这么随意了，没有几年时间培养知识储备都不可能达标。
这个时代中学不像后世那样分为初中和高中，19世纪中期，欧洲才出现高中的苗头，一般是作为上大学的预科学校。
恩斯特也不打算搞高中教育，两套系统完全没有必要，这就要求加强东非中学的学习时长，因为要学的东西比较多，这样才能更好的对接欧洲大学。
恩斯特接着说道：“中学教育，就不能像小学那样糊弄了，我们糊弄自己可以，但是这样做欧洲的高校可不会太接受这样的生源，对于中学教育，我们要加强管理，增强学科学习，尤其是文化课上的选择，同时在小学毕业考试后实现学生的分流工作，成绩前百分之二十的学生进入文科中学学习，剩下的学生则进入实科中学学习。”
文科中学也就是类似前世的初中高中结合体，而实科中学则是类似中专，现在欧洲大学是不招收实科中学学生的。话虽如此，实际上这个时代能上的起实科中学的也不是普通家庭。
而恩斯特这种接受过完整九年义务教育的优秀人才，打算给东非一步到位，顺带把中学教育作为东非义务教育的重要内容。
恩斯特总结道：“东非的义务教育应该分为两个阶段，首先是具有普遍性的小学教育，每一个东非孩子都必须强制接受，学制为五年，然后是二元制的中学教育，也具有普遍性，但是两者区别在于成绩优异的学生为深入大学做准备，而成绩一般的则为进入社会做准备，学制同样是五年。”
让学习成绩一般的中学生，毕业后直接流入社会，不是恩斯特不重视教育问题，而是因为当今时代的特色就是如此。
以比利时为例，1842年一家棉纺厂雇佣的童工（5—9岁）比例是1%，历史上到1879年，这个年龄段的童工人数涨为9%。年龄更大一些的童工（10—14岁），在1859年就达到了34%的比例。
当然，比利时这种国家毕竟会特殊一点，毕竟利奥波德二世确实是比利时仁君典范，在对比利时实现工业化方面确实有些成绩，而粗暴工业化牺牲的就是比利时妇女儿童进入工厂和矿山。
普鲁士就比较特殊了，虽然普鲁士推行义务教育，这就使得适龄儿童可以在学校完成小学学业，但是初衷就比较奇葩，因为童工进入工厂导致军队的后备不足，普鲁士出于军事上的考虑颁布了第一个现代意义上的工人保护法。规定10岁以下童工不得受雇，16岁以下不得工作超过16个小时，嗯，很符合普鲁士军国主义的风格，但是不管怎么说，结果是好的。
当然，德意志之前是松散的，各个邦国有自己的法律，普鲁士统一德国后，俾斯麦就开始着手德国立法工作，将普鲁士的法律推向整个德国，同时完善之前的法律法规。
相比较而言东非的孩子都是比较幸福的，东非王国从殖民地时代开始就制订了严格的法律，禁止七岁以下儿童参加社会性劳动，七岁以上儿童则必须参加义务教育。
东非小学为五年制，等他们毕业时至少已经十二岁，其中成绩优异或者提前完成学业的，还可以由教师提名参加王国的每年两次的统一特招考试，然后赴欧洲留学。
所以第一批东非官方留学生虽然才五百人，实际上之前特招时已经有极少数学生提前出国学习，不过人数只有四十三人，这批人也就是传说中的天才。刨除掉这部分人，剩下的八百六十二人中有三百一十七人直接进入黑兴根军事学院。
剩下的则是一些学生，因为体能或者性别（女生）等原因，无法直接进入黑兴根军事学院，所以需要在第一镇市小学留级，等到第一镇市中学完工后，再进入中学学习，而且是文科中学，这也算是特殊时期，特殊待遇。
以上东非第一届小学生总数是一千四百零五人，这是整个东非王国的数据。
这也很好理解，东非招收移民一般在远东就会进行筛选，其中十五岁以下的移民是不能单独移民到东非（有家庭的不算），毕竟海上的风波一般人可吃不消。
这种情况随着东非殖民地建立时间积累而发生天翻地覆的改变，因为东非王国移民人数大增，加上生育率爆发，过几年东非的学校恐怕就会人满为患。
而等到东非小学生毕业后，再进入同样五年制的中学继续接受教育，等到他们毕业后，也就是十七岁，这个年龄恩斯特认为是比较合理的。
东非把他们养到成年，接下来就完全看他们自己的了，从国家层面来说东非政府充分尽到了自己的责任。
恩斯特接着说道：“本质上，我们实行的中学教育，依然是穷教育，所以统一考试不可避免的会在多样性上有所牺牲，所以对于一些偏科严重但是某些科目极其优秀的学生，我们也不能忽视，政府方面可以对这类学生进行特别考察，组织全国性的单一学科考试，把这部分学生提纯出来，成立一类特别学校，不过这种学校要放在城市或者大型乡镇中，这也算是我们对特殊人才的优待。”
(本章完)
谈论完海军问题后，主要还是靠斐迪南大公这个海军掌事人来运作，康斯坦丁则负责协调资源。
而恩斯特则要主持接下来政府的教育会议，因为东非第一届小学生毕业的原因，公办中学的建设也提上日程。
“当前东非完成了基础小学教育的普及，第一届学生也完成毕业，这对于王国来说是一件好事，不过相比于世界诸国来说，我们的教育体系是不完整的，尤其是进阶教育，这就使得学生毕业后除非因为成绩优异而被国家选中，可以参与进一步的教育培养，但是剩下的学生该如何处理，是一个重要问题。”教育大臣戴克赫拉夫在会议上说道。
恩斯特：“中学和小学教育不同，需要更高水平的教师，目前来说，我们还不能配齐相关人员，可能还要稍等几年时间，所以就必须先苦中苦学生和教师了，可以先把学生集中起来，在镇子或城市建立寄宿制学校，同时改变小学时期的小班教学制度，换成大班教学，等到以后教师不再稀缺时再换过来。”
这实际上就是恩斯特前世在农村上学时的状态，只有乡镇和以上里存在中学，村子里存在中学比较少见，东非普及小学教育后，几乎每个村在都有小学存在，但是中学不可能像小学那样普及。
这主要是恩斯特的锅，因为在早期人才培养上，要向军队，政府倾斜，这就会导致黑兴根培养的知识分子几乎都是速成的，应付小学还好说，中学需要的教师就不可能这么随意了，没有几年时间培养知识储备都不可能达标。
这个时代中学不像后世那样分为初中和高中，19世纪中期，欧洲才出现高中的苗头，一般是作为上大学的预科学校。
恩斯特也不打算搞高中教育，两套系统完全没有必要，这就要求加强东非中学的学习时长，因为要学的东西比较多，这样才能更好的对接欧洲大学。
恩斯特接着说道：“中学教育，就不能像小学那样糊弄了，我们糊弄自己可以，但是这样做欧洲的高校可不会太接受这样的生源，对于中学教育，我们要加强管理，增强学科学习，尤其是文化课上的选择，同时在小学毕业考试后实现学生的分流工作，成绩前百分之二十的学生进入文科中学学习，剩下的学生则进入实科中学学习。”
文科中学也就是类似前世的初中高中结合体，而实科中学则是类似中专，现在欧洲大学是不招收实科中学学生的。话虽如此，实际上这个时代能上的起实科中学的也不是普通家庭。
而恩斯特这种接受过完整九年义务教育的优秀人才，打算给东非一步到位，顺带把中学教育作为东非义务教育的重要内容。
恩斯特总结道：“东非的义务教育应该分为两个阶段，首先是具有普遍性的小学教育，每一个东非孩子都必须强制接受，学制为五年，然后是二元制的中学教育，也具有普遍性，但是两者区别在于成绩优异的学生为深入大学做准备，而成绩一般的则为进入社会做准备，学制同样是五年。”
让学习成绩一般的中学生，毕业后直接流入社会，不是恩斯特不重视教育问题，而是因为当今时代的特色就是如此。
以比利时为例，1842年一家棉纺厂雇佣的童工（5—9岁）比例是1%，历史上到1879年，这个年龄段的童工人数涨为9%。年龄更大一些的童工（10—14岁），在1859年就达到了34%的比例。
当然，比利时这种国家毕竟会特殊一点，毕竟利奥波德二世确实是比利时仁君典范，在对比利时实现工业化方面确实有些成绩，而粗暴工业化牺牲的就是比利时妇女儿童进入工厂和矿山。